相簿名稱：[藝術深耕網]112學年新北市學校藝術深耕教學計畫成果報告書(陶遊玩藝滬尾情·紅林新聲望國際 part II)
相簿說明：

二、計畫實施情形：

(一)課程實施的特色：

112學年度竹圍高中藝術深耕課程「陶遊玩藝滬尾情·紅林新聲望國際Part ⅠI」以「藝術與跨域」及「以『藝』交流」兩主軸進行教學實踐設計，課程規畫以教學團隊共同研發之
（1）我們的藝想故事：淡水人文陶板創作（人文系列主題）、
（2）竹圍自然藝題：紅樹林生態手捏陶偶（自然系列主題）、
（3）藝啟航向夢想與未來：立面陶器皿創作（創意系列主題），

作為本年度執行內容，三項創作各自融入不同議題並跨域學習，依照操作狀況與學生歷程學習分別安排至七、八、九年級，藉由111學年度之「陶遊玩藝滬尾情·紅林新聲望國際Part Ⅰ」的計畫實踐與耕耘，調整並更深入與在地自然生態、人文史地等連結，加強議題的探討與創作系列的經營，同時活用設計思考及藝術知能，表達對議題的關懷及省思，映照十二年國教素養指標。除此，在地連結的跨域創作，成為竹圍高中與國際交流亮點之一，將在地、校園特色，透過藝術創作的經歷與分享，使校際間的互動更加深刻。

教學除了在校教師的合作，更透過駐校藝術家在竹圍悉心耕耘的教學實力，與校內教師討論研發新的創作可能，加上跨域合作獲得相關經驗，分享使其他學校受惠；竹圍高中經營多年的陶藝專科教室，其規模與資源也發展成為空間共享的教學空間，提供有意從事陶藝教學、創作及課程合作的研發者交流討論或技術轉移，傳遞共享藝術成果的美好。

    竹圍高中藝術教學團隊與藝術家透過藝術深耕課程學習陶的文化背景、媒材特性與藝術發展、當代文化創意發展等，建立多面向之學科內容知識（CK），再以藝術領域教師學習社群的模式，將學科知識轉化為實施於課堂中的學科教學知能(PCK)。同時藉由視覺藝術、音樂藝術及表演藝術三科教師的共備對話達到藝術跨域共識，更將在地自然生態與地域歷史的認識與納入，展現對在地的探索與關懷，更從中表達環境、歷史議題的關懷及省思，與時俱進精進課程內涵，並達到課綱中自主行動、溝通互動、社會參與之素養精神。

(二)計畫實施概況簡述：

本學年度藝術深耕課程於七、八、九年級均執行完成計畫內的教學活動，共計課程融入時數273小時，產出作品也在校慶、期末成果展示、校園中完整展出，與師生共享精采的創作歷程。在教學專業增能上，辦理4場教學演示，以及4場共12小時的研習活動，除加深藝術領域科目的融合，更透過不同科目教師的研討提升跨領域教學能力。

三、計畫實施成效：

（ㄧ）教師增能部分：

本學年度共計辦理4場藝術深耕的教師增能研習活動，聘請專家學者入校指導，並與校內師資進行課程的討論，除精進藝術教師的專業能力同時，也透過跨領域師資的對話，研發適合學生學習指標之跨領域教材，並探論融入國際教育、環境教育等議題的可能性。

（二）學生學習部分：

根據學生對於陶藝的熟悉度進行階段性的課程設計：七年級陶板製作、八年級生態手捏陶，九年級文創陶器皿。七年級從平面圖像設計開始，同時認識陶土材質特色，創作結合地區人文風情，為學生帶來學習歸屬感。八年級進展到立體塑型，與更精緻化的內容表現，融入手捏陶形塑出生態樣貌的設計，同時結合音樂藝術的聲響的表現、表演藝術生態劇本的撰寫，更跨域生活科技、資訊科技科目進行故事的逐格動畫拍攝，呈現紅樹林生態特色。學生作品亦配合學校大型活動的時程，包括校慶展演、畢典聯展，將優良作品呈現在本校的藝文走廊，學生以班級為單位，師生共同規畫藝文走廊的情境佈置，提供外賓最佳的視覺饗宴。而學生透過展演，亦增進對藝術設計的理解並提高其自信，課程學習的總結也獲得許多正向的回饋，也成為學生在求學歷程中重要的體驗與回憶。

（三）課程發展部分：

藝術深耕作為竹圍高中校本課程，以課程向下紮根（國中部）且向上延伸（高中部）為主旨，根據陶藝技法的繁縟，階段性設計於不同年級之藝術課程中，從初階平面性圖像設計紮根，進一步到達立體的雕刻設計，最後更涉及作品中的空間營造。同時，藝術深耕課程以藝術領域課程為主軸，進行跨領域素養導向教學，除視覺藝術、聽覺藝術、表演藝術三項藝術課程的融合統整，更透過生活科技、資訊科技科將作品進行動畫拍攝，並解決電腦資訊相關議題，此外，英文科的跨域教學，讓作品有著國際化的表現機會，國際教育的融入學習，讓學生與世界接軌。讓學生一方面學習陶藝技法，一方面也實際經驗跨域的學習，同時更將學習活用於日常，提升面對議題的解決能力與終身學習的素養。

（四）校園特色部分：

根據竹圍高中所在地域作為學習環境，包含淡水的歷史人文風情、紅樹林的自然生態等，透過「土」作為創作題材，加深學子扎實、落地的意象。透過陶藝課程的漸進設計與不同年級的主題經營，刺激學生對談與溝通，並進一步與生活環境進行連結，在112學年度，亦透過學生的作品呈現，作為國際交流的亮點。藝術深耕不僅是創作一項有形的藝術作品，在無形中也是一種生活美感、溝通連結的展現，根據課程規畫、教師引導、學生實踐，除了增進對地域環境的探索與關懷外，更從中表達環境、歷史、國際等議題的關懷及省思。

四、反思及建議：

• 透過112學年度「陶遊玩藝滬尾情·紅林新聲望國際Part II」往年藝術深耕執行經驗作為奠基，持續緊扣十二年國教素養指標，延續融合學生對在地人文、環境、生態的認識與關懷，並依照逐年學生特性，調整設計教學法及學生團體合作創作方式，除藝術領域的向下扎根，更培養學生面對事情的多元包容與價值觀。
• 跨域學習成為該世代學生的學習議題，後疫情時代的來臨，學生手作能力與學習狀態也略有不同。針對112學年度的規畫，本年度更盼透過與生活科技、資訊等專業教師及外聘師資的對話、討論、共備，為學生設計更貼切時代的課程。

藝術領域教學研究會與與藝術深耕會議的進行、外聘師資的增能研習等是課程規畫不可或缺的能量，包含增進藝術領域教師教學專業知能，相互分享教學困境與心得、共享教學方法，對教學進行討論與修正，同時藉由教學團隊的支持抱持對新知的熱忱。此外，學生特性於每一年略有差異，學生的特別狀況亦逐年增加，因此透過會議的討論、資訊提供，適切調整各屆學生關注議題。